El aprendizaje humano en la era de la IA

A menudo comienza de forma bastante poco espectacular: con la planificación de clases que hay que completar rápidamente. Con una carta a las familias que hay que escribir. Con una clase con distintos niveles de aprendizaje. Y con la pregunta de cómo gestionar todo esto de forma eficaz cuando la escuela se vuelve cada vez más compleja.

Es precisamente en este punto donde la IA aparece en las escuelas, no como una visión lejana del futuro, sino como una ayuda muy concreta en el día a día. Para muchos docentes, esto resulta al principio desconocido. Para otros, ya es una realidad. Pero, independientemente de la postura personal de cada uno sobre la Inteligencia Artificial, una cosa está clara: ya está cambiando las escuelas hoy.

La verdadera pregunta, por tanto, ya no es si la IA desempeña un papel en las escuelas. Sino más bien: ¿qué papel debería desempeñar para que el aprendizaje siga siendo humano?

El aprendizaje sigue siendo un proceso humano

Incluso en la era de la Inteligencia Artificial, aprender sigue siendo algo profundamente humano. Los niños, niñas y jóvenes aprenden no solo a través de los contenidos, sino también mediante las relaciones, la confianza, la curiosidad y el estímulo. Necesitan personas que los vean, los reten y los orienten.

Aquí es precisamente donde comienza el debate sobre la IA en las escuelas. La IA puede hacer mucho: puede estructurar textos, aportar ideas, proponer tareas diferenciadas y liberar al profesorado de tareas rutinarias. Pero no puede sustituir lo que constituye el núcleo de una buena educación: las relaciones, el criterio pedagógico y la atención genuina a los itinerarios individuales de aprendizaje.

Bob Blume subraya repetidamente esta conexión. La perspectiva del autor superventas y divulgador educativo no es anti-tecnología, sino orientada a la educación: la Inteligencia Artificial no debería hacer que la escuela sea más rápida, fría o más arbitraria, sino más significativa y humana.

Cuando la IA alivia, no sobrecarga

Muchos docentes experimentan la digitalización no como un alivio, sino como una carga adicional. Las nuevas herramientas, las nuevas expectativas y los nuevos procesos suelen llegar precisamente cuando ya casi no queda tiempo. Por eso, es comprensible el escepticismo hacia la IA en las escuelas.

Y, sin embargo, ahí reside una oportunidad. Bien utilizada, la IA puede asumir tareas que consumen mucho tiempo pero aportan poco beneficio pedagógico. Puede apoyar la planificación de clases, crear horarios para todo el centro, generar rúbricas y simplificar los procesos organizativos. Esto crea espacio para lo que realmente hace buena a una escuela: tiempo para las relaciones, la retroalimentación y el apoyo individualizado.

El factor decisivo no es la tecnología en sí, sino la actitud de fondo. La IA no debe convertirse en un factor de estrés adicional. Debe utilizarse de un modo que alivie de verdad la carga del profesorado.

Bob Blume sobre la IA y el futuro de la escuela

Entre otros temas, Bob Blume lleva desde el principio explorando el impacto de la IA en nuestro sistema educativo. Pronto queda claro que no le preocupan solo las herramientas digitales, sino las cuestiones fundamentales de la educación. (1) ¿Qué es realmente aprender? ¿Qué deben lograr las escuelas? ¿Y cómo cambia el rendimiento cuando la IA puede asumir muchas tareas?

"Si no abordamos las grandes preguntas, entonces tanto da que abandonemos la educación."(1)

Estas preguntas son especialmente importantes cuando se trata de la IA en las escuelas. Porque con esta tecnología no solo cambia la planificación de clases (2), sino también la forma en que vemos los exámenes, la evaluación y la cultura del aprendizaje. (3) ¿Qué debe seguir logrando cada uno por sí mismo? ¿Qué debe apoyarse? ¿Y cómo puede evaluarse el rendimiento de forma justa cuando las herramientas digitales se han vuelto habituales? Por tanto, el debate es mucho más amplio que una simple cuestión de herramientas. Afecta a la propia concepción de las escuelas.

Por qué no debe desaparecer el componente humano

Cuanta más importancia adquiere la IA en las escuelas, más crucial se vuelve la pregunta de qué solo pueden aportar las personas: empatía, estímulo, vínculo, motivación y presencia pedagógica. Estas cosas no pueden automatizarse.

Sin embargo, esto no significa que la IA no deba tener cabida en las escuelas. Al contrario, bien utilizada, incluso puede reforzar el componente humano. Cada hora que no se desperdicia en burocracia innecesaria, trabajo duplicado o rutinas tediosas puede reinvertirse en la calidad educativa.

Ahí reside precisamente el verdadero valor de la IA en las escuelas: no en sustituir a las personas, sino en liberarlas de tareas que no necesariamente tienen que realizar ellas mismas.

"La IA no sustituye la competencia pedagógica y la empatía que caracterizan a un buen docente. Más bien, ofrece la oportunidad de centrarse en lo esencial al asumir las tareas rutinarias."(2)

El conocimiento hace viable la IA en el sistema educativo

Un enfoque profesional significa utilizar la IA solo allí donde demuestre reducir la carga de trabajo, nunca donde genere riesgos. La IA en el sistema educativo debe considerarse en el marco de los requisitos legales y de su valor pedagógico.

Las cuestiones clave al evaluar la inteligencia artificial en las escuelas son:

• Marco legal: ¿Cumple la IA con la normativa del RGPD y dónde están ubicados los servidores?

• Verificación de fuentes: ¿Es transparente la IA en la información sobre sus fuentes y puedo usar los datos como base para mis clases?

• Ahorro de tiempo: ¿Está la IA suficientemente bien entrenada para cumplir los requisitos pedagógicos y realmente ahorra tiempo para permitir una enseñanza diferenciada?

Seven Education (y por lo tanto, Additio App y Educamos) utilizan solo IA que cumple con el RGPD y es fácil de usar. Sus funcionalidades con IA ofrecen apoyo para aplicaciones concretas en el día a día escolar: desde la creación de programaciones de clase hasta la creación de rúbricas. Esto alivia al profesorado donde lo necesita y le permite centrarse más en aquello donde es necesario: en el acompañamiento del aprendizaje orientado a las relaciones y a nivel individual.