L'aprenentatge humà en l'era de la IA

Sovint comença de manera poc espectacular: amb la planificació de classes que cal completar ràpidament. Amb una carta a les famílies que s’ha d’escriure. Amb una aula amb diferents nivells d’aprenentatge. I amb la pregunta de com gestionar tot això de manera eficaç quan l’escola es torna cada vegada més complexa.

És precisament en aquest punt on la IA apareix a les escoles, no com una visió llunyana del futur, sinó com una ajuda molt concreta en el dia a dia. Per a molts docents, això resulta al principi desconegut. Per a d’altres, ja és una realitat. Però, independentment de la postura personal de cadascú sobre la Intel·ligència Artificial, una cosa és clara: ja està canviant les escoles avui.

La pregunta real, per tant, ja no és si la IA juga un paper a les escoles. Sinó més aviat: quin paper hauria de tenir perquè l’aprenentatge continuï sent humà?

L’aprenentatge continua sent un procés humà

Fins i tot en l’era de la Intel·ligència Artificial, l’aprenentatge continua sent quelcom profundament humà. Els infants i els joves aprenen no només a través dels continguts, sinó també a través de les relacions, la confiança, la curiositat i l’estímul. Necessiten persones que els vegin, els reptin i els orientin.

És precisament aquí on comença el debat sobre la IA a les escoles. La IA pot fer molt: pot estructurar textos, aportar idees, suggerir tasques diferenciades i alliberar els docents de tasques rutinàries. Però no pot substituir allò que constitueix el nucli d’una bona educació: les relacions, el criteri pedagògic i l’atenció genuïna als itineraris d’aprenentatge individuals.

Bob Blume ho subratlla reiteradament. La perspectiva de l’autor d’èxit i influencer educatiu no és anti-tecnologia, sinó orientada a l’educació: la Intel·ligència Artificial no hauria de fer l’escola més ràpida, més freda o més arbitrària, sinó més significativa i més humana.

Quan la IA alleuja, no carrega

Molts docents experimenten la digitalització no com un alleujament, sinó com una càrrega addicional. Les eines noves, les expectatives noves i els processos nous sovint arriben justament quan gairebé no queda temps. Per això, l’escepticisme envers la IA a les escoles és comprensible.

I, tanmateix, aquí hi ha una oportunitat. Si s’utilitza correctament, la IA pot assumir tasques que consumeixen molt temps però aporten poc benefici pedagògic. Pot donar suport a la planificació de classes, crear horaris per a tot el centre, generar rúbriques i simplificar els processos organitzatius. Això crea espai per a allò que realment fa bona una escola: temps per a les relacions, la retroalimentació i el suport individualitzat.

El factor decisiu no és la tecnologia en si, sinó l’actitud de fons. La IA no ha de convertir-se en un factor d’estrès addicional. S’ha d’utilitzar d’una manera que realment alleugi la càrrega del professorat.

Bob Blume sobre la IA i el futur de l’escola

Entre altres temes, Bob Blume explora des del principi l’impacte de la IA en el nostre sistema educatiu. De seguida queda clar que no li preocupen només les eines digitals, sinó les qüestions fonamentals de l’educació. (1) Què és realment aprendre? Què han d’aconseguir les escoles? I com canvia el rendiment quan la IA pot assumir moltes tasques?

"Si no abordem les grans qüestions, tant valdria que renunciéssim a l’educació."(1)

Aquestes preguntes són especialment importants quan es tracta de la IA a les escoles. Perquè amb aquesta tecnologia no només canvia la planificació de classes (2), sinó també la manera com veiem els exàmens, l’avaluació i la cultura de l’aprenentatge. (3) Què ha de continuar assolint cadascú per si mateix? Què s’ha de reforçar? I com es pot avaluar el rendiment de manera justa quan les eines digitals s’han tornat habituals? Per tant, el debat és molt més ampli que una simple qüestió d’eines. Afecta la mateixa concepció de les escoles.

Per què l’element humà no ha de desaparèixer

Com més importància guanya la IA a les escoles, més crucial esdevé la pregunta de què només poden aportar els humans: empatia, ànim, connexió, motivació i presència pedagògica. Aquestes coses no es poden automatitzar.

Tanmateix, això no vol dir que la IA no hagi de tenir lloc a les escoles. Al contrari, si s’utilitza de manera eficaç, fins i tot pot enfortir l’element humà. Cada hora que no es malgasta en burocràcia innecessària, treball duplicat o rutina tediosa es pot reinvertir en qualitat educativa.

Aquí rau precisament el veritable valor de la IA a les escoles: no a substituir les persones, sinó a alliberar-les de tasques que no necessàriament han de fer elles mateixes.

"La IA no és un substitut de l’habilitat pedagògica i l’empatia que caracteritzen un bon docent. Més aviat, ofereix l’oportunitat de concentrar-se en allò essencial assumint les tasques rutinàries."(2)

El coneixement fa que la IA sigui viable en el sistema educatiu

Un enfocament professional significa utilitzar la IA només allà on demostri reduir la càrrega de treball, mai allà on creï riscos. La IA en el sistema educatiu s’ha de considerar en el context dels marcs legals i del seu valor pedagògic.

Les preguntes clau a l’hora d’avaluar la intel·ligència artificial a les escoles són:

• Marc legal: La IA compleix les normatives del RGPD, i on es troben els servidors?

• Verificació de les fonts: La IA és transparent en la informació de les seves fonts, i puc fer servir les dades com a base per a les meves classes?

• Estalvi de temps: Fins a quin punt la IA està entrenada per complir requisits pedagògics, i realment estalvia temps per permetre una instrucció diferenciada?

Seven Education (i, per tant, Additio App i Educamos) utilitzen només IA que compleix el RGPD i és fàcil d’utilitzar. Les seves funcionalitats amb IA ofereixen suport per a aplicacions concretes en el dia a dia escolar: des de la creació de programacions de classe fins a la generació de rúbriques. Això alleuja el professorat allà on ho necessita i li permet centrar-se més en allò que és necessari: en l’acompanyament de l’aprenentatge orientat a les relacions i al nivell individual.