Entre Neverland et l’armoire à téléphones – la numérisation à la maternelle

Pour de nombreuses personnes, les médias numériques et les jeunes enfants ne font pas bon ménage. La maternelle est souvent idéalisée comme une sorte de « Neverland » où les enfants peuvent ou doivent se développer loin des « problèmes sociaux ». La numérisation, qui fait également partie de ce « monde extérieur » hostile, suscite des craintes chez les parents et les éducateurs, surtout lorsque cela concerne l’éducation de la petite enfance. Nous proposons de voir d’où viennent ces craintes et comment on peut les dédramatiser.

Où est le plaisir ?

Nous avons tous déjà éprouvé ce sentiment inconfortable d’être observé et scruté. Où est la liberté lorsque l’ombre numérique poursuit les pédagogues jusque dans le cercle du matin ? « Les outils numériques n’ont de sens que s’ils m’aident vraiment », déclare Marion Hopfgartner de la Lelek Akademie. Cette pédagogue de la réforme et de la transformation, active sur le plan international, a fondé TLI Pedagogics® en 2012 et poursuit depuis une approche très ouverte et expérimentale de la « numérisation à l’école maternelle ». D’après elle, la peur du contrôle découle souvent des expériences négatives vécues par les éducateurs lors de l’introduction d’outils numériques dans l’administration et d’une intégration médiocre ou inexistante de ces outils. Cela entraîne de la frustration. Lors de l’introduction de nouveaux outils, il est donc important de manifester une volonté de découverte et d’expliquer de manière transparente en quoi ces outils pourront aider leurs utilisateurs. Ce n’est qu’après avoir constaté des résultats, tels que des gains de temps dans l’administration, plus de participation ou moins de malentendus avec les parents, que nous pouvons percevoir la numérisation comme un véritable soutien.

Mission éducative et dangers de la numérisation 

Selon une étude, l’utilisation des médias numériques n’est plus une rareté chez les tout-petits. « Pas moins de 72 % des enfants âgés de 0 à 6 ans et 81 % des enfants de 3 à 6 ans les utilisent eux-mêmes au moins occasionnellement. Par rapport à 2013 (41 %), cela représente un doublement dans le groupe d’âge de 3 à 6 ans. » (S 2 ; medienimpulse, Jg.58, Nr. 1, 2020) Cette augmentation rapide peut sembler intimidante, d’autant plus que de nombreuses questions sur l’accompagnement pédagogique restent encore sans réponse. Le numéro d’équilibriste demandé ici aux éducateurs est considérable. Ils doivent impérativement prendre en compte les aspects de santé liés à la petite enfance jusqu’à l'âge de 3 ans, tout en proposant une approche ludique et ouverte de l’utilisation des médias. De plus, l’expertise en matière d’éducation aux médias au sein de l’équipe n‘est pas répartie de façon uniforme et la sensibilité des parents ou des tuteurs à ce sujet est également très diverse : « Le sujet “enfants et médias” est abordé occasionnellement dans les maternelles par un tiers des éducateurs principaux et rarement lors des réunions ou des discussions avec les parents par 33 %. Cependant, la moitié des parents interrogés souhaitent recevoir plus de conseils sur l’éducation aux médias de la part de l’école. » (https://mpfs.de/app/uploads/2025/01/miniKIM-2023_PDF_barrierearm.pdf) Marion Hopfgartner adopte une approche ouverte des médias numériques dans ses classes de maternelle à la Lelek Akademie et intègre activement leur utilisation dans le travail éducatif. Cela consiste, par exemple, à rechercher ensemble sur Internet les animaux inconnus rencontrés dans les histoires ou à utiliser du matériel vidéo pour compléter les livres d’images et les rendre plus concrets. Le contenu numérique utilisé ici est soigneusement sélectionné pour sa clarté et sa simplicité. Les vidéos très rythmées et à fort impact émotionnel sont à proscrire. Marion Hopfgartner estime cependant qu’il est important de prêter attention aux besoins individuels des enfants lorsqu’on les accompagne dans leur éducation aux médias. « Les enfants qui essayent d’agrandir avec les doigts des poissons dans un aquarium doivent être accompagnés différemment de ceux qui n’ont presque aucun contact avec les médias numériques. »

S’éloigner du bureau pour se rapprocher de l’enfant 

L’un des principaux domaines de numérisation dans les écoles maternelles concerne l’administration. L’objectif des différentes étapes de la numérisation consiste à diminuer la charge administrative des enseignants afin qu’ils aient plus de temps à consacrer à l’essentiel : leur travail éducatif. Marion et son équipe ont ici décidé d’innover : l’équipe a reçu la consigne explicite d’expérimenter comme bon lui semble, qu’il s’agisse d’utiliser des enquêtes numériques pour fixer les horaires de fermeture, d’utiliser l’IA pour organiser les emplois du temps ou de faire des suggestions pour la rédaction des procès-verbaux après les réunions parents-enseignants. Tout cela doit bien sûr faire l’objet d’une vérification professionnelle, mais ce précieux travail préparatoire peut à lui seul soulager grandement les collègues. Le respect des cadres réglementaires, tels que le RGPD, doit être assuré par l’organisation. Des applications telles que Seven Education ont intégré ces normes de manière centralisée dans leur développement.

Implication des parents 

On pourrait dire de manière cynique que l’éducation aux médias a ajouté un domaine problématique au travail parental. Comme indiqué ci-dessus, l’utilisation des médias numériques dès la petite enfance est un sujet très controversé. Il est possible d’éviter un grand nombre de craintes et de conflits en organisant des séances d’information durant lesquelles les parents ne sont pas seulement informés sur des questions techniques, telles que l’utilisation d’applications destinées à la maternelle, mais ont également la possibilité de discuter des approches d’éducation aux médias adoptées par l’établissement.